在加拿大的公立小学，教音乐的历史老师面临着诸多挑战。新学期的开始，他需要面对11个班级和200多名学生，仅仅是记住每个学生的名字就已经是一项艰巨的任务。为了帮助自己记住学生的名字，他请图书馆老师打印了带有学生照片的班级名册，并在每个周末花时间记忆。这不仅是对他记忆力的考验，也是对他教学能力的挑战。
在音乐课程的设计上，老师需要不断适应不同年级的需求。对于7、8年级的学生来说，简单的游戏和乐理知识已经无法满足他们的求知欲。为了让学生们保持兴趣，他决定引入乐器学习。加拿大的音乐课程内容丰富，从彩虹管、木琴到尤克里里、竖笛，再到更高级的木管乐器和铜管乐器，各种乐器为学生们提供了广泛的选择。
作为一名非科班出身的音乐教师，他在教学过程中不断摸索。虽然钢琴业余十级，但他仍然感到巨大的压力。他在学习吉他、长笛和小号的过程中，逐渐积累了乐器教学的经验。在十月初，他终于开展了第一节乐器课，给学生提供了四个乐器选择：钢琴、单簧管、长笛和小号。出乎意料的是，许多调皮的学生在乐器学习中表现出色，这让他感到欣慰。
为了更好地组织课堂，他采用了分组教学的方法，选出一些高年级的学生担任小组长，帮助管理小组的学习进度。老师提前准备了学习日志，列出学习目标和注意事项，让学生们相互评分和反馈。通过这种方式，学生们不仅提高了乐器演奏的能力，还培养了他们的团队合作意识。
在教学过程中，他也意识到了几个重要的教育理念：首先，克服完美主义，实践比完美更重要；其次，信任学生，让他们在被信任的环境中表现出积极性；最后，学会借力，利用团队的力量来提高教学效果。通过这些方法，他不仅提高了自己的教学能力，也为学生们创造了一个积极向上的学习环境。音乐课堂不仅是乐器学习的场所，更是学生们展示自我和相互学习的平台。
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